傳統(tǒng)課堂“重知識(shí)、輕實(shí)踐”的局限始終得不到有效的解決，導(dǎo)致青少年“眼界窄、實(shí)踐弱、抗挫力不足”的短板日益明顯。勝者智選研學(xué)系列以“行走的課堂”為核心理念，打造國內(nèi)讀城、國際探索和挑戰(zhàn)者三大研學(xué)體系。國內(nèi)板塊將每一座城市擬人化，以“五感讀城”為特色，通過歷史、文化、商學(xué)等維度構(gòu)建孩子對(duì)城市的認(rèn)知，培養(yǎng)青少年文化自信與使命擔(dān)當(dāng)，并為未來人生選擇持續(xù)積累視野和決策體驗(yàn)；國際板塊以聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGS）為框架，覆蓋地理、歷史、科學(xué)等六大學(xué)科，設(shè)計(jì)主題化、項(xiàng)目式研學(xué)線路，融合學(xué)術(shù)探究、實(shí)踐挑戰(zhàn)與文化浸染，助力學(xué)生成長(zhǎng)為兼具全球視野與中國根基的未來公民。挑戰(zhàn)者系列則通過讓孩子們?cè)谏衬?、雪山、巖洞等自然環(huán)境中挑戰(zhàn)自我、錘煉意志力與抗挫力，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決真實(shí)問題的能力與生存能力，成為具備超級(jí)身體意志和精神強(qiáng)大的獨(dú)立個(gè)體。

一、直擊教育痛點(diǎn)，錨定研學(xué)市場(chǎng)藍(lán)海

當(dāng)前青少年成長(zhǎng)面臨多重實(shí)踐困境：一方面，新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐育人”的核心導(dǎo)向；但另一方面，多數(shù)家庭缺乏科學(xué)的實(shí)踐教育路徑，傳統(tǒng)旅游式研學(xué)“走馬觀花”，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的深度轉(zhuǎn)化。相關(guān)調(diào)研顯示，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子“缺乏獨(dú)立解決問題的能力”，而不少青少年表示“對(duì)課本外的世界了解甚少”。

傳統(tǒng)研學(xué)產(chǎn)品的短板進(jìn)一步加劇了這一矛盾：部分產(chǎn)品缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，僅停留在“打卡式旅游”；部分課程與學(xué)科知識(shí)脫節(jié)，難以形成教育閉環(huán)；還有些產(chǎn)品忽視青少年核心素養(yǎng)培養(yǎng)，未能兼顧意志錘煉與視野拓展。勝者智選研學(xué)類產(chǎn)品的推出，正是精準(zhǔn)切入這一未被滿足的藍(lán)海市場(chǎng)，以“跨學(xué)科融合、沉浸式體驗(yàn)、全素養(yǎng)培育”為特色，為5-20歲青少年提供可落地、可量化的實(shí)踐教育解決方案。

二、國內(nèi)讀城體系：以城市為教材，讀懂中國根基

國內(nèi)讀城體系創(chuàng)新性地將每座城市擬人化，為北京、西安、福州等城市打造專屬“163特質(zhì)簡(jiǎn)歷”，以“五感讀城”為教研配方，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、知覺的全方位體驗(yàn)，構(gòu)建孩子對(duì)城市歷史、文化、商學(xué)的立體認(rèn)知。例如讀城·西安站讓孩子通過兵馬俑手作、聽一首西安人的歌、羊肉泡饃品鑒等體驗(yàn)，觸摸歷史文脈；讀城·福州站則聯(lián)動(dòng)“玻璃大王”曹德旺等本土榜樣，融入船政文化與商業(yè)精神，培養(yǎng)文化自信與使命擔(dān)當(dāng)。

產(chǎn)品覆蓋歷史、民族、科技、活力、名產(chǎn)、名山等系列，每條線路均配套圖書級(jí)研學(xué)手冊(cè)。如讀城·北京站設(shè)置“文創(chuàng)設(shè)計(jì)大賽”，讓孩子組隊(duì)完成探索任務(wù)，在實(shí)踐中提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用、用以促學(xué)”。

三、國際探索體系：以世界為課堂，拓寬全球視野

國際探索體系以聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs）為行動(dòng)框架，覆蓋地理、歷史、科學(xué)、政治、藝術(shù)等學(xué)科，打造主題化、學(xué)術(shù)化的研學(xué)線路。

線路設(shè)計(jì)深度融合學(xué)術(shù)探究與文化浸染，依托全球名校資源與海外專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為孩子提供沉浸式跨文化體驗(yàn)。同時(shí)，結(jié)合“勝者少年163模型”，在研學(xué)中培育辯證思維、社會(huì)責(zé)任感等核心素養(yǎng)，助力學(xué)生，成長(zhǎng)為兼具中國根基與全球視野的“未來公民”。

四、挑戰(zhàn)者系列：以自然為賽場(chǎng)，錘煉堅(jiān)韌品格

挑戰(zhàn)者系列聚焦青少年意志錘煉與生存能力培養(yǎng)，通過在沙漠、雪山、巖洞等極端環(huán)境中的實(shí)踐挑戰(zhàn)，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決真實(shí)問題的能力。騰格里沙漠挑戰(zhàn)賽中，孩子需團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成水源尋找、帳篷搭建、沙漠徒步等任務(wù)，錘煉身體意志與抗挫力；荒島求生絕境挑戰(zhàn)則通過野外生火、食物獲取、應(yīng)急避險(xiǎn)等訓(xùn)練，提升獨(dú)立生存與危機(jī)應(yīng)對(duì)能力。

系列產(chǎn)品打破“溫室教育”的局限，讓青少年在真實(shí)困境中學(xué)會(huì)直面困難、突破自我，培養(yǎng)“超級(jí)身體意志和精神強(qiáng)大”的獨(dú)立個(gè)體，與“勝者少年163模型”中“身體意志”“解決問題能力”等核心特質(zhì)高度契合。

五、三大核心優(yōu)勢(shì)，打造研學(xué)教育標(biāo)桿

勝者智選研學(xué)類產(chǎn)品的差異化競(jìng)爭(zhēng)力，源于“跨學(xué)科的閉環(huán)輸出、深度體驗(yàn)與全球視野、讀書行路閱人相融合”三大核心優(yōu)勢(shì)，形成難以復(fù)制的行業(yè)壁壘。

跨學(xué)科的閉環(huán)輸出：將PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與勝者教育獨(dú)創(chuàng)“163成長(zhǎng)模型”深度結(jié)合，每條線路從知識(shí)輸入到實(shí)踐輸出，形成“學(xué)以致用、用以促學(xué)”的教育閉環(huán)。

讀書行路閱人相融合：在研學(xué)中不斷閱人閱己，通過專家導(dǎo)師、榜樣學(xué)長(zhǎng)、本土居民等不同角色的視角與帶領(lǐng)，賦能孩子們?nèi)娓兄c思考，打造深度文化記憶。

深度體驗(yàn)與全球視野：國內(nèi)讀城首創(chuàng)“劇本式研學(xué)+五感讀城”模式，國際線路覆蓋20+國家，聚焦科技、人文、生態(tài)等前沿議題，在真實(shí)場(chǎng)景中培養(yǎng)辯證思維、創(chuàng)新力與社會(huì)責(zé)任感。

六、迭代創(chuàng)新，持續(xù)守護(hù)青少年實(shí)踐成長(zhǎng)之路

面向未來，勝者智選將以 “讓中國青少年成為世界的榜樣” 為核心使命，持續(xù)深化研學(xué)類產(chǎn)品的研發(fā)與優(yōu)化。不斷拓展國內(nèi)讀城、國際探索的目的地版圖，新增更多兼具文化底蘊(yùn)與教育價(jià)值的城市與國家線路，讓青少年接觸更豐富的世界。同時(shí)，勝者智選將始終以 “勝者少年 163 模型” 為根基，以聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs）為行動(dòng)指引，不斷打磨研學(xué)課程的細(xì)節(jié)，從線路設(shè)計(jì)、導(dǎo)師篩選到安全保障，全方位升級(jí)服務(wù)品質(zhì)，確保每一次研學(xué)都能成為青少年成長(zhǎng)路上的 “寶貴一課”，助力他們?cè)趯?shí)踐中開闊眼界、錘煉品格、提升能力，成長(zhǎng)為能擔(dān)大任、可堪大用的未來人才。

【廣告】（免責(zé)聲明：本文為本網(wǎng)站出于傳播商業(yè)信息之目的進(jìn)行轉(zhuǎn)載發(fā)布，不代表本網(wǎng)站的觀點(diǎn)及立場(chǎng)。本文所涉文、圖、音視頻等資料的一切權(quán)利和法律責(zé)任歸材料提供方所有和承擔(dān)。本網(wǎng)站對(duì)此資訊文字、圖片等所有信息的真實(shí)性不作任何保證或承諾，亦不構(gòu)成任何購買、投資等建議，據(jù)此操作者風(fēng)險(xiǎn)自擔(dān)。） 本文為轉(zhuǎn)載內(nèi)容，授權(quán)事宜請(qǐng)聯(lián)系原著作權(quán)人，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系本網(wǎng)進(jìn)行刪除。